提前熟悉学校:熟悉学校的环境;熟悉学校里的主要教师,如班主任,了解学校有无孤独症儿童教育的专业人员等等;了解学校的基本规章制度,学生守则。向有关老师寻求一些小帮助,如帮助独立乘坐校车、结识一些小伙伴、被欺负时老师的及时援救;如果老师很有耐心能理解,你也可以开始介绍一下孩子的一些细微不同之处,让老师更好的了解孩子。为适应新环境做准备:开始将孩子的日程生活安排尽可能像学校里的作息制度;开始的重点在学校的课程表,模拟学校上下课情境;然后调节早上起床、晚上睡觉时间,也尽可能和学校作息时间相匹配。一天生活安排有条有理,也会使孩子情绪稳定;如果还有时间,也可以事先预习一下学校相关课程,尤其是孩子弱势的课程。增强校园内的社交联系网:寻找多方途径,帮孩子建立校园内的联系网,如可能将孩子独特的兴趣融入到学校的社交活动中;保持正能量:上学对家中每个人都需要有个适应过程。尽可能多找到孩子的闪光点,学到了一个小技能、交到了一个小伙伴等,互相鼓励非常重要!
有这样一群孩子,不聋,却对声响充耳不闻;不盲,却对周围视而不见;不哑,却不知该如何开口说话,他们被称作“孤独的天使”。我国自闭症的发病率逐年走高,据估算,沪上约有七八千名儿童自闭症患者。怎么样的孩子叫孤独症(或叫自闭症儿)?这是很多家长常常会问的问题。他们会问:“我的孩子跟很多智障的孩子一样啊!甚至他也很像多动症,他是有自闭症吗?”今天要跟大家介绍是在临床或是医学上的诊断,怎么样的小孩子,医生会诊断他是自闭症?自闭症必须具有三个主要的行为特征,孩子的一些想法,我们不容易看到。可是我们看到孩子的行为,他们的情绪。他表现出来的会什么?不会什么?自闭症的孩子的行为有三个部分。乐乐2岁了,还不会说话,爸爸妈妈也不会叫;爸爸妈妈妈觉得乐乐最喜欢做的事情就是每天不停的叠高积木然后推到再叠高反反复复的这样玩,不知厌倦可以1、2个小时这样玩;对一切圆的能转动的东西都感兴趣,可以站在空调机的室外机前看风扇的转动很久,只要家里的洗衣机一转动他就会跑到洗衣机前看滚筒的转动;另外爸爸妈妈觉得乐乐很少和他们有眼神的接触,很少看爸爸妈妈;在幼儿园里其他小孩子玩球的时候,他蹲在角落里一声不吱,他不爱和其他小朋友一起玩,有时候会有小朋友主动的拉乐乐和他们一起玩,不一会儿乐乐就会跑开自己到没人的地方独自玩耍;而且他对别人叫他的名字基本上也是没有应答的。欢欢5岁了,会背三字经,唐诗背得很顺,可是生活中用的叫“爸爸、妈妈、我要喝水,穿鞋鞋出去玩玩”,这些很简单,一般小孩子二岁左右就该会讲的,他却不会;他常常出现鹦鹉学舌,例如:“你要吃几颗糖?”“几颗糖?”他就随着说后面那几个音给你听,没有回答你的问题;还有很可能今天他做了一件事,你告诉他这样做是不可以的等等,他就在明天把那段话背出来给你听,他会把过去的语言背下来,然后象播录音带一样再放出来给你听;玩小汽车就是车子在那边走,他是趴下来看轮子转,或是三轮车不骑,把它倒过开来玩轮子,让它转;一个人坐在椅子上可以看自己的小手1个小时,每天只要空了没事就这样坐着看手;从来都不会向小朋友炫耀他的东西(比如爸爸新给他买的玩具汽车,妈妈给他买的新衣服等);在幼儿园小朋友上游戏课他从来都不和他们一起玩游戏,小朋友在一起玩老鹰抓小鸡的游戏他就一个人在角落里玩小汽车。洋洋8岁了,他讲话还是分不清“你、我、他”,明明一个他很喜欢的玩具,他手伸过来跟你说:“给你、给你,”这个意思其实我们都明白他要讲的是:“给我、给我”;那一些表面上很简单的对应,“你叫什么名字?你今年几岁?喜不喜欢上学?”这些他可以跟你回答得很好,你问他什么名字的时候,他连家里的所有人的名字都背给你听,可是如果你仔细地问他“有没有好朋友?好朋友叫什么?好朋友玩什么?你们一起玩什么?”的时候,他就常常顾左右而言他;他很喜欢收集福寿螺,他每天放学就走到田里去,到水沟里捡福寿螺。带回家,在院子里,把它们从大到小排成一列,每天就这样玩,妈妈很苦恼,看他排完了,就把它拿去丢掉,他又去捡,每天就玩这个,就可以消磨所有下课后的时间;另外他的生活有固定的习惯,像睡觉就睡那个固定的地方,或是盖那条被子,一定要那个枕头,他才要睡,出去走路到超市,一定要走这条路,别的路绕个弯都不行,总是好像有一些固定的东西不做,他就没办法进行下一步;他没有好朋友,还是不喜欢和小朋友一起玩;对别人没有同理心,不知道别人的感受也不知道别人需要什么。上面的3个孩子都诊断为自闭症,可是大家看到他们所表现出来的行为都是不同的,但是他们有核心的三大行为特征:第一就是语言和沟通的障碍,这是诊断自闭症的第一个要点。也常常是自闭症孩子,被带到医院来求助的主要的问题。家长会说他讲话慢,很可能二三岁了,还不会叫爸爸。妈妈。什么都不会讲。有的孩子会背三字经,唐诗背得很顺。可是生活中用的叫“爸爸、妈妈、我要喝水”。这些很简单,一般小孩子二岁左右就该会讲的,自闭症小孩子不会。在沟通上,在表达自己的需求上,他很少,很慢。虽然他可能很会背一些东西,可是不是真正有用的。后来,我们的孩子将近有一半慢慢会有语言出现,有一部分一直到长另外,我们的孩子也常常出现仿说,他不是一个适当的表达方式。另外呢,他虽然有语言了,可是呢没办法跟人家很适当的对话。这里常常会发现说,他只讲他喜欢的主题。譬如:我们有一个自闭症的孩子,很喜欢恐龙,你跟他讲恐龙都没有问题,可是假如超越恐龙这个话题,他还是照讲他的恐龙。那一些表面上很简单的对应,“你叫什么名字?你今年几岁?喜不喜欢上学?”这些他可以跟你回答得很好。你问他什么名字的时候,他连家里的所有人的名字都背给你听。可是如果你仔细地问他“有没有好朋友?好朋友叫什么?好朋友玩什么?你们一起玩什么?”的时候,他就常常顾左右而言他,因为他不晓得要怎么跟小朋友玩。有困难的问题的时候,他常常就文不对题,讲他自己的了。所以常常在一些跟人家对话的过程中,他就跑掉了。比较简单的应对,家长可以教会他们,可是进一步深入的就有困难了。在游戏上跟语言沟通有关的,就是他没有想象性的游戏。所以如果你问家长,这个小孩子在幼儿园常喜欢模仿什么?或者扮什么?或着这个小朋友有没有玩过扮家家?家长常常很困难。我曾经碰到小朋友玩扮家家,他去玩,就扮汽车。你就可以发现,从他的生活中,他就喜欢汽车。在稍微有想象性的游戏中,他都喜欢当汽车。另外一个是对各种武器,什么子弹、飞弹、他都背的很清楚。有一次要他把一个麦克风拿起来想象一下这个麦克风做什么?他全部想到的都是子弹的名称。所以你会发现,他对有想象性的游戏,也都跟他有兴趣的主题有关。没办法把主题很大的扩展出去。这语言跟沟通的障碍是第一个特征。第二个特征是社交障碍,从小孩子就很少和别人有目光的接触,再大一点,三、四岁的正常孩子会很喜欢跟小朋友接触,看人家会很想加入进去。可是自闭症孩子,这个时候表现出来的人际障碍,就是他好像对小朋友没有兴趣。他宁可一个人躺在地板上看自己的车子,也不跟小朋友玩。甚至幼稚园的老师刻意去安排他跟小朋友玩,他可能跟人家跑一跑,又回到角落里做自己的了。不合群,对小朋友也没兴趣。再大一点,一般的孩子开始炫耀他的东西:“你看我爸爸昨天给我买的轨道车,飞机….”类似像这样的炫耀或是会分享一些玩具,或感受。可是自闭症孩子这部分也没有,不会分享。随着年龄的增长,孩子也会知道的别人的感受,也会知道别人需要什么。比较会同情别人,比较有同理心。可是自闭症的孩子,这部分能力很难出来。让人觉的他不太会同情人家,不太了解别人在想什么?别人需要什么?这就是他从小到大在人际关系障碍上的表现。第三个特征就是一些固执行为,因为行为就是指这个孩子一些反复而且机械性的行为或动作。另外也有一些反复和机械性的活动和兴趣,或是固定的生活习惯,或是特殊的玩玩具的方法。举个例子:小时候的自闭儿常常喜欢玩转的游戏,一种是自己转,自己绕圈圈。另外一种是看玩具在转,看电风扇在转,也就是在那边看得入迷。所以玩圆的会转的东西,常常是自闭儿很早会有的行为表现 。这是一种固执行为。另外就是有些孩子生活有固定的习惯,像睡觉就睡那个固定的 地方,或是盖那条被子,一定要那个枕头,他才要睡。睡觉一定要爸爸妈妈开车或骑车,带他出去兜风一下,他才要睡,要不就免谈。总是好像有一些固定的东西不做,他就没办法进行下一步。听过一个比较干扰生活习惯的是上楼梯,本来家住二楼,小孩子不坐电梯都要爬楼梯。后来搬到五楼,一样要爬楼梯。这样造成家里很大的困扰。希望这种习惯能改掉,常常很不幸的是,这种固执行为转换,刻意要去改变他的时候常常效果不佳。可是他可能一段时间这个行为不见了,换另一种固执行为出来,这是第三个特征。上面讲的三种典型的症状,在三岁之前常常比较明显。这些症状随着年龄的成长,会慢慢越来越好,可是这个好的程度,并不是说可以跟正常人完全一样。这句话会让大家觉得有希望又蛮失望的。长大会好到什么程度,没有人敢说。除了这个孩子本身脑部功能受损的程度之外,会影响他的就是我们后天给他的教育和训练。假如父母、师长、医生更尽力帮他的忙,他好的程度会越好。不能只靠他或者只靠谁,必须要大家一起帮他的忙,才会有他最好的一个进展。自闭症孩子智能状况是怎么样?其实大部份的自闭症的孩子或个案,他们的智商都在中度的智能不足。我这里的调查是25%,有的调查是15%的自闭儿,他的智能是正常的,就是他的智商在70以上。70以下就是智能不足,大部份的自闭症孩子都是智能不足。假如真的要去领残障手册,他其实可以是智能不足、自闭症、是多重障碍。有些家长不选智能不足,他只要选自闭症那个部份而已。从这里可以知道说他除了语言慢、人际关系的障碍、还有固执行为外,常暗示“自闭儿智能也不好。增加他在训练跟教养上的困难程度。自闭儿的认知功能到底怎么样?有些家长觉得他们的孩子在二三岁以前非常聪明,是个天才。有个妈妈记得很清楚,她的孩子在一岁八个月时,她给他玩电脑问答。这个例子是在美国,电脑上问他美国现任总统是谁?第几任总统是谁?他都可以按到正确的钮。他的妈妈就想,他才一岁八个月,就懂这些常识。觉得他是天才,后来就发现,他们的天才不太像天才了。在幼儿园,大家玩比较大比较精细的动作,他都做不来;颜色、数字教了很多,他都学不来。可是他背的方面还是很厉害。很可惜的就是除了记忆力特别好,还有空间概念特别好以外,这群孩子常别的能力不怎么好。尤其有些能力特别差,这就牵涉到许多能力,跟生活上实用有关的。就是一些比较抽象思考推理能力,还有运用的能力,比如说他会背:看到红灯要停,看到绿灯可以通行。带到红灯绿灯前,他常常会很难做到。他背得很好,用不出来。我们可以教他很多东西,他都用背的背出来,考试答一百分。可是实际生活他可能很无能,这就牵扯到我们以后会讲到,我们训练或教导这个孩子的时候,尽量用和生活中有关的内容来教他,而且教了要用的生活里面。基本上我们要帮助这个孩子,是教他怎么在这个社会中活得好。
1. 我心看世界 天宝。葛兰丁 著2. 用当代科学征服自闭症-来自临床与试验的干预教育方法 黄伟合 著3. 孩子的心看得见吗? (日) 尾原干原 原著, 张勤 译4. 孤独症儿童社会学教育指南 甄岳来 著5. 求助父母-处理儿童日常行为问题实用指南 林恩。克拉克 著6. 应用行为分析与儿童行为管理 郭延庆 著7. 家庭中的感觉统合训练 王萍,高宏伟 编著8. 星星小王子-来自阿斯伯格星球的小孩 肯尼斯。霍尔 著9. 200个阿斯伯格症教养秘诀 布兰达。柏依德 著10. 与泛自闭症儿童一起成长-给家庭的逐步学习手册 Stephanie B. Lockshin 著 刘学融 译11. 原汁原味的育儿-与自闭症儿子同行 (日)明石洋子 洪波 译
1.美国儿科学会《育儿百科》第三版;美:斯蒂文.谢尔夫 主编2.从出生到3岁-婴幼儿能力发展与早期教育;美:伯顿.L.怀特 著3.健康宝宝-0~6岁儿童养育大全。桂永浩 等主编4.求助父母-处理儿童日常行为问题实用指南;林恩.克拉克 著5.如何引导暴躁的孩子;美:罗斯.W.格林博士 著6.天才儿童的悲剧;瑞士:爱丽丝.米勒 著7.养育儿子;美:珍妮.艾里姆 唐.艾里姆 著8.养育女儿;美:珍妮.艾里姆 唐.艾里姆 著9.养育青春少年;美:珍妮.艾里姆 唐.艾里姆 著10. 破茧而出-发现孩子的先天优势;美:梅尔.列文 著11. 帮你了解孩子的气质;美:William B.Carey,景丽珍 著12. 如何说,孩子才会听 怎么听,孩子才肯说; 美 阿黛尔.法伯 伊莱恩.玛兹丽施 著
美国幼教界特别注重从孩子的角度看世界,以此来了解孩子的内心,真正做到尊重孩子、理解孩子。下面就是美国幼儿园以孩子口吻,提醒父母对待孩子时的注意事项:1. 别溺爱我。我很清楚地知道,我不应该得到每一样我所要求的东西,我哭闹不休其实只是在试探你。2. 别害怕对我保持公正的态度,这样反倒让我有安全感。3. 别让我养成坏习惯。在年幼的此刻,我得依靠你来判断好坏和对错。4. 别让我觉得自己比实际的我还渺小,这只会让我假装出一副和我实际年龄不符的傻样。5. 可能的话尽量不要在人前纠正我的错误,我会感到很没面子,进而和你作对。你私下提醒效果会更好。6. 别让我觉得犯了错误就像犯了罪,它会削弱我对人生的希望。7. 当我说“我恨你”的时候别往心里去。我恨的绝对不是你,我恨的是你加在我身上的那些压力。8. 别过度保护我,怕我无法接受某些“后果”。很多时候,我需要经由痛苦的经历来学习。9. 别太在意我的小病痛。有时,我只是想得到你的关注而已。10. 别对我唠叨不休,否则我会装聋作哑。11. 别在匆忙中对我许诺。当你不能信守诺言时,我会难过,也会看轻你以后的许诺。12. 我现在还不能把事情解释得很清楚,虽然有时我看起来挺聪明的。13. 别太指望我的诚实,我很容易因为害怕而撒谎。14. 请别在管教原则上前后不一,这样会让我疑惑,进而失去对你的信任。15. 当我问你问题的时候,请别敷衍我或者拒绝我,否则我将停止发问,转向别处寻求答案。16. 我害怕的时候,不要觉得我很傻很可笑,如果你试着去了解,就会发现我当时有多恐惧。17. 别对我暗示你永远正确、无懈可击,当我发现你并非如此的时候,那对我将是一个多么大的打击。18. 别以为向我道歉是没有尊严的事。一个诚实的道歉,会让我和你更接近,更尊重你,感觉更温暖。19. 别忘记我喜欢亲自尝试,而不是被你告知结果。20. 别忘了我很快就会长大,对你来说,和我一起成长是件很不容易的事,但请你尝试一下吧。用心阅读这份“备忘录”,不仅仅对家长,甚至对从事幼儿教育工作的教师,都会从中有所启示和收获。摘自《童年》第十二期
“看电视”已成为现代家庭中必不可少的一种娱乐或休闲方式了。对孩子而言,缤纷多彩的电视节目带给我们的孩子到底是利大于弊还是弊大于利呢?许多专业人士都已经看到了我们的孩子在态度和行为上的惊人变化。这种变化是如何发生的呢?其中放在大多数家庭客厅中的电视剧的作用不能忽视,电视节目对我们生活方式、饮食习惯、音乐、消费习惯及时尚产生了巨大影响,同时它也以隐蔽的方式在我们的生活中制造暴力,以至于我们毫无察觉。现代生活中,我们中的大多数人很少阅读优美的文学作品,而是将业务时间花在看电视中。电视不仅改变了整个国家的阅读习惯,而且也阻碍了孩子们阅读能力的发展。看电视时,眼球不需要过多的运动,而阅读则需要复杂的眼球运动。所以,阅读对孩子们来说就比较困难,而且眼睛容易感到疲劳。而且,看电视对孩子正在发育中的大脑和行为产生了巨大的影响。一、电视与孩子的语言发展很多家长会认为,电视节目丰富多彩,节目主持人妙语连珠,是孩子学习语言能力的一个很好方式,通过长时间看电视,孩子的词汇肯定会增加,但实际情况恰恰相反。研究发现,仅仅让孩子坐在电视机前根本不能完成语法学习的这个目标,也不可能增加孩子的语言能力。语言是通过左右脑形成回路而培养起来的,电视语言的刺激只有一个方向,孩子只是静观不说,不能在大脑中形成理解的回路,语言的发育就比较迟缓;同时,由于电视画面和声音所提出来的信息量很大,超过了儿童所能接受的量,造成孩子的思考能力下降。相反,少量词汇与语言的反复听说,就可以抓住语言的要点,能够打开大脑的语言回路,把词汇很好地组织在一起,变成美丽的话语。因此,孩子语言的发展需要和活生生的人进行相互交流,才能让它们将字词与其意义联系起来。另外,父母和小宝宝进行交流时用的那种缓慢的、富有感情的语言,是小宝宝们需要和喜欢的语言,而电视谈话中用的语言则完全不是这样。虽然小宝宝可以受到电视中快速变化的声音和图像的吸引,但是孩子的语言发展很少或几乎没有因此得到进步。而且日本儿科学会“儿童生活环境委员会”曾对1900多个1岁6个月大的孩子进行了跟踪调查,结果显示,每天看电视超过4小时的孩子,得孤独症或有语言障碍的比例很高!二、电视与孩子学习能力的发展家庭心理学家认为,在孩子个性形成时期,长时间地看电视是一种对孩子生活经历的剥夺。如果学龄前儿童每周看20个小时的电视(调查表明,大部分孩子看电视的时间比这还要长),到他们上一年级的时候,他们已经在闪烁的电视屏幕前呆了4000小时以上。孩子4000个小时不去进行能力的锻炼,会损害他们的学习能力。研究表明电视的快节奏和在视听方面给人的特殊印象,会影响孩子主动思维习惯的形成。从1岁到7岁,是神经系统发展的关键期,环境的影响会给中枢神经系统打上永久的烙印。如果孩子大量的时间都坐在闪烁的电视屏幕前,不活动,那么这种经历会影响孩子主要神经功能的建立,尤其是神经网络、突触发展和联结的发展,其中包括长时间集中注意的能力和推理能力。如果孩子的大脑习惯于去欣赏大量的轻松的电视娱乐节目,他们的思维能力就有减退的危险。最近的研究报道,儿童期看电视会引起注意力问题,而且这个注意力问题会对其产生长远的影响。更多的研究证据显示,长时间地观看电视会导致孩子的脑发育受损。观看电视没有使儿童的视觉系统得到适当的刺激。看电视时,眼睛要一直盯着屏幕,视线不会移动。而视线移动正是阅读活动中关键的技巧;视觉的发育需要各种不同频率的光波刺激,当我们在户外看物体时,眼睛可以接收到各种不同频率的光波,而电视显像管中的磷产生的波长是非常有限的;再者,电视上的每个画面非常短暂,电视中的画面每5~6秒变化一次(在商业广告中甚至更快),其变化速度之快使孩子们几乎不清楚它到底要说明什么。久而久之,当他们需要长时间集中注意力听课、阅读时,就非常容易走神。美国教育机构研究表明,尽管从1960年~1990年,标准化测试的相对复杂性降低了,但人们高水平的思维和解决问题的技能却下降了40%。许多研究人员认为,这个结果与过多看电视和电影有关。三、电视与孩子创造力的发展现代的电视节目丰富多彩,好看有好玩。不少家长会认为通过电视的观看,打开了孩子们的眼见,会大大促进孩子想像力和创造力的发展。然而,事实上,电视让孩子的想像力和创造性想法无地容身,并用成人所创造的概念取而代之。在孩子们自己的戏剧里充满了电视上的人物和场景,而不是他们自己心灵的形象与情感。他们开始依赖外界的东西来作为创造力、思想、娱乐和快乐的源泉。为此,孩子们不仅被剥夺了利用自己想像的权力,内在聚焦能力的受损也使孩子与自己身体的联系随之消失。想像力是大脑可以体现出当前感知或观察到的事情的能力。没有了想像力,我们就不能理解并同情别人的痛苦。没有了想像力也就没有了爱。电视不仅消磨了孩子的想像力,而且将孩子们的创造快感也随之砍掉。电视通过制约孩子的想像力、缩小了孩子的注意范围,减少了想像性游戏的发展。想像性游戏有助于孩子们的情感和创造力的发展。通过做白日梦和一些运用想像力的游戏可以促进孩子感知能力的成熟,感情的丰富以及创造力的发展。通过白日梦或幻想,模仿有些痛苦的场景,使得孩子能够更好地面对日常生活中的困难。 四、电视与暴力行为在探讨电视对孩子的影响时,另外一个发生在我们孩子身上令人痛心的变化就是他们开始对暴力行为和别人的痛苦无动于衷。电视中的一些暴力节目直接影响着我们的孩子行为。总看暴力镜头,使孩子变得对别人的痛苦很冷漠。我们的语言中,有许多暴力成分,通过语言我们可以洞察实际的感受和文化习惯。孩子并没有发明暴力;他们只是由于受周围的暴力的影响而具有了暴力倾向。在美国,有人做过统计,在黄金时段的电视节目中,平均每小时有9个暴力镜头;在儿童卡通片中,平均每小时21起暴力事件。琼安。安德森。威金斯在她的《改变看电视的习惯》一书中写道,典型的美国孩子一天大约看6个小时的电视。据她计算,当这个孩子长到14岁时,他或她已经目睹了1万1千起谋杀;高中毕业之前,他或她已经受到35万~64万个广告的冲击。人们对电视暴力对孩子的影响进行了无数次的研究,结果都进一步证明了心理学家和父母亲已经屡次表示的观点,那就是,长期观看电视上的暴力伤害导致孩子们产生了暴力倾向。因为孩子正处于易受影响的年龄,无法分清他们在电视上看到的和现实有什么区别。他们学会了用暴力或破坏性的方法解决与别人的冲突。康捏狄格州的法明顿镇曾进行了一个月的”关掉电视“的活动,老师们发现,渐渐地,孩子们在操场上不再像以前那样好斗了。出现争端是,他们也不再通过打架或争吵来解决问题,而是寻找其他的方法。电视屏幕的对一个家庭的危害还不在于它可能引起孩子的一些危险行为,更大的危险是它排挤了很多真实行为。这些真实的行为包括:谈话、游戏、家庭节日和争论,这些是孩子学习的主要方式,也是他们形成自己性格的主要途径。我们在打开电视机的同时,可能阻断了儿童向成人的转化过程。孩子看电视无需交流,这样会带来一些养育问题、交往问题;电视内容的不可控性,会使孩子通过模仿出现诸多的问题。也许我们绝大部分人没有意识到,我们和孩子看电视的时间太长了。因此,为了让我们的孩子身心能健康成长,必须要让电视在孩子的生活中无足轻重。从孩子出生到7岁这段时间,父母承担着很大的责任,他们应该帮助自己的孩子发展良好的习惯。而看电视对孩子们来说却是可有可无的!看电视和使用计算机对青少年来说不是恢复体力的活动。禁止使用计算机没有必要,但是限制它的使用是重要的!我们可能希望相信坐在电视机前可以放松、受教育和娱乐。但这是偶尔的,其负面影响远远超过了正面影响。要记住,看电视是一个非常具有潜在危险的习惯,让孩子长期看电视绝对是有害的,会对小宝宝产生过度刺激的东西是电视机。这儿采用一下日本儿科学会“儿童生活环境委员会”在2004年4月发表的报告建议:(1)2岁以下的儿童不能长时间看电视;(2)喂奶或吃饭时不能看电视;(3)不能让婴幼儿单独看电视。
在儿保门诊经常听到家长们向医生抱怨:孩子不肯好好吃、不肯好好睡、不听话……,等等一系列行为问题。此时,医生若告诉家长:如果孩子的表现是属于无理要求时,应该明确拒绝他,几乎所有家长都会告诉医生:不行啊!孩子要哭!不知道是从什么时候开始,也不知道是出于什么样的理论,孩子的哭声变成家长可以妥协一切的最高指示。因为孩子哭闹,本来应该教育孩子好好吃饭的,结果妥协成了边追边喂、边玩边吃;因为孩子哭闹,本来应该教育孩子睡觉是在床上睡的、是自己入睡的,变成了要拍要哄、甚至天天要抱着睡的;因为孩子哭闹,本来应该自己好好做走路的,变成一定要大人抱着……。表明看来,没原则的妥协是解决一时哭闹的最简单易操作的方法。但是,不知道家长们有没有静下心来好好想过一下,这样没原则的妥协是否能真正解决问题,在这个妥协的过程中,教会了孩子什么?也许有不少家长抱着的是“孩子大了,自然会懂事的,自然就会好的”。孩子的成长会是这样的吗?!古人曰:养不教,父之过。孩子从不懂事到懂事,绝不是自然而成的,而且靠父母在点点滴滴的日常生活中,言传身教,才逐渐长大成人的。如果只要孩子一哭闹,就没有原则的妥协;只要一哭闹,愿望就能得到满足,那么久而久之,作为父母的你教会孩子的是:“哭闹是解决问题的最佳办法”、“只要我坚持哭闹、拒绝,周围环境周围人都会为我而改变”。联想到现在有不少媒体、家长们大多在指责现在的孩子太自我、适应环境能力太差。但静下心来,仔细反思一下,如果孩子从小是生长在这样的一个养育理念和环境,那么孩子从中除了学到一切以我为中心、环境应该为我而改变以外,他能从哪儿去学习适应环境的能力?谈到孩子适应环境的能力,很多家长经常会感觉无从着手,不知道在什么时候、什么情况下开始?如何来培养?其实,适应环境的能力,孩子自从呱呱一落地,就开始准备学习适应环境,也就具备学习适应环境的基本能力了。宝宝在妈妈肚子里的时候,周围一片黑暗,没有白天和黑夜的区分,出生以后不多久,宝宝就开始将白天黑夜颠倒睡的习惯改过来了,学会了白天只要小睡、晚上要睡得时间长一些;母乳喂养的宝宝随着妈妈奶水的不足,又抵抗不足饥饿,那就慢慢适应喝奶粉;吃辅食开始是单一品种,随着妈妈准备辅食的品种越来越丰富,孩子也就是适应吃多品种的食物了。因此,一个孩子适应能力的强弱,关键在于养育环境和养育人的理念。因此,孩子遇到不如意时哭闹,是件再寻常不过的事,但父母如何处理孩子的哭闹声,确实是养育孩子过程中非常关键的一步。如何应对孩子的哭闹和不合理的行为,是一门很有学问的养育科学,建议父母们为了孩子的健康成长,好好用心学习、细细体会。在此,特推荐一本书籍――林恩.克拉克撰写的《求助父母-处理儿童日常行为问题实用指南》,以供新手父母们参考学习。
今天翻看一本育儿杂志,有篇爸爸写的育儿小故事看后很有感触。这篇题目为“想补救?太晚了!”说的是宝宝儿子因为某事不听话,软硬不吃,坚持已见,无理取闹。爸爸于是拿了一块宝宝最爱吃巧克力,宝宝看到后立即想吃,爸爸说:宝宝今天坚持要做某事,不乖,没巧克力吃。宝宝立刻说:好,我不做了,宝宝乖,吃巧克力。爸爸没有答应他:宝宝,今天你不乖,所以没巧克力吃。宝宝说:我已经不做了,乖了。可爸爸这时说:现在不做也没用了,太晚了。说着爸爸将巧克力吃掉了,宝宝没说话,眨着大眼睛发愣。这位爸爸写道,这个教训给宝宝的印象是极深刻的,之后类似事情便很少发生了。现在社会上,有不少家长都在抱怨孩子不好带、不听话、不负责任……,很想建议这些家长们静静思考一下这位爸爸的养育观点。的确,随着年龄的增长,孩子的自主意识增强,他会有很多自己的主见、想法和行为,随性所为是孩子行事的特点,但宝宝的学习能力和可塑性也非常强。关键是你如何处理宝宝一些不合适心行为?又能让他从中学到了什么?如果每次犯错,都被爸爸妈妈们轻描淡写地原谅了,以为宝宝小、不懂事,大了就好了。那么,孩子就学会了他不需要对他的行为负责,自有大人帮他善后。但孩子也是社会大家庭的一员,总有一天要走出家门,踏上社会,总有一天,父母不再有能力负责孩子的所有行为,他需要对自己的所做的行为负责时,他会非常困惑,世界好像一夜之间突然巨变了,那时他该这么办?。。。。。。因此,孩子的自律能力、需要承担行为后果的责任需要从小来培养。孩子的行为规范就是从小靠这样的点点滴滴小事中,他慢慢感悟、慢慢领会,慢慢修正他的行为处事方式,使之符合社会的规范。小年龄的孩子讲大道理通常是不管用的,因为他的语言理解能力有限,不可能听懂大人们的说教;打骂也是不合适,那只会教会孩子打骂是解决问题的一种方式;最有效的,就是用上述爸爸的技巧,直接用行为来引导孩子,让他能很直观、实实在在地体会到,自己的行为出错,那么就要自己承担出错的后果。如果父母觉得自己在孩子行为管理过程中,不知所措,建议父母亲先好好阅读一下我个人认为非常好的育儿参考书籍:林恩.克拉克 著。求助父母-处理儿童日常行为问题实用指南。